高中托管班教师教学水平提升培训的那些事儿

说实话，我在教育这行摸爬滚打这么多年，见过太多托管班老师在教学上使蛮力却收效甚微的情况。有时候看着老师们忙得焦头烂额，心里真是着急。教学水平提升这事儿，说难不难，说简单也不简单，关键是要找到对的方法。今天就结合金博教育多年在一线积累的经验，跟大家聊聊高中托管班教师教学水平提升培训这个话题，希望能给正在这条路上摸索的同行们一点实实在在的帮助。

一、为什么教学水平提升这么重要

先说个现象吧。很多托管班的老师流动性特别大，原因在哪？工资待遇是一方面，但更深层的原因其实是老师自己感到"没成长"。每天重复一样的工作，教来教去就那点东西，时间长了谁都会有职业倦怠。但你发现没有，那些教学水平真正高的老师，反而更稳定。为什么？因为他们在教学过程中不断有新的收获，这种成就感是钱买不来的。

从学生的角度来说就更明显了。同一个知识点，有的老师讲得学生昏昏欲睡，有的老师讲得学生眼睛发亮。这里边的差别在哪？就在于老师的教学水平。高中阶段的学习压力本身就大，学生在托管班的时间又很有限，如果老师不能高效地利用这段时间，那托管的意义就要大打折扣。

我记得金博教育当初做教师培训调研的时候，发现一个有意思的现象：那些愿意主动提升自己教学水平的老师，他们带的学生成绩提升往往更明显，而且学生的反馈也更好。这不是巧合，因为教学水平提升不是空话，它直接体现在每一堂课的质量里，体现在每一次和学生的互动里。

二、高中托管班老师需要具备的核心能力

很多人觉得托管班老师嘛，不就是辅导作业、答疑解惑嘛 能有多复杂？其实真不是这样。高中托管班老师面临的情况比学校老师可能更复杂，因为学生来源不同、基础参差不齐、学习习惯也各异。要做好这份工作，需要的能力还挺多的。

2.1 知识体系的融会贯通能力

首先你得真的懂，而不是半桶水晃荡。高中知识体系是很系统的，老师自己脑子里得有一张清晰的地图，知道各个知识点之间的联系在哪里。学生问一道题，你不能只就题讲题，得能看出这道题背后考查的是哪个知识点，这个知识点又和前面学过的哪些内容有关联。

举个例子来说，学生问一道数列题，你不仅得会解这道题，还得能说出来这道题用到的数列性质有哪些，这些性质是怎么推导出来的，如果学生数列基础没打好，你还得知道从哪儿给他补起。这种融会贯通的能力，是需要刻意训练的。

2.2 因材施教的灵活调整能力

托管班和学校大班教学最大的区别，就是学生更分散更需要针对性。学校里一个班五六十人，老师很难照顾到每个人，但托管班不一样，一个老师可能只负责十几个甚至几个学生。这时候因材施教就不是口号，而是必须落实的工作方法。

同样是数学不及格的学生，原因可能完全不同。有的是计算粗心丢分，有的是概念理解有偏差，有的是题型见得太少。教学方法当然也不能一样。金博教育在培训老师的时候，特别强调"诊断"这个环节——先搞清楚学生的问题在哪，再决定怎么教，而不是上来就刷题。

2.3 课堂管理和节奏把控能力

托管班的时间通常都不长，如何在有限的时间里让学生收获最大化，这是一门学问。有的老师一堂课拖拖拉拉，前面闲聊后面赶时间；有的老师则把每分钟都安排得满满的，结果学生消化不了。这两种都不对。

好的课堂应该是张弛有度的。开头几分钟把学生的心收回来，中间主体部分有讲有练有互动，结尾留点时间回顾和答疑。而且要会根据学生的状态调整节奏，学生注意力集中的时候讲重点，有点疲劳的时候就让他们动动手写一写换换脑子。

2.4 与学生和家长沟通的能力

这一点经常被忽略，但真的太重要了。托管班老师不只是教学生，还得和家长打交道。家长把孩子送来托管班，肯定是希望能了解孩子的情况的。如果你不会沟通，要么就是和家长没话说，要么就是说得太专业家长听不懂，这些都会影响信任关系。

和家长沟通，最重要的是说人话。把孩子的问题用家长能理解的方式讲清楚，同时给出具体的建议，而不是只扔一个分数或者一句"你孩子需要努力"。金博教育有套沟通方法论，说白了就是"先共情后说事"，效果挺好的。

三、教学水平提升的路径和方法

说了这么多需要具备的能力，那到底怎么提升呢？接下来讲点实用的。

3.1 先从"解剖"自己的课开始

提升教学水平的第一步，其实是"知道自己几斤几两"。金博教育在培训新老师的时候，有一个环节我觉得特别有价值——回看自己的授课录像。不是为了挑毛病，而是客观地观察自己的教学过程。

你可以在不影响正常工作的情况下，偶尔把自己讲课的过程录下来。录完之后，不要急着看，先回忆一下这堂课自己感觉哪里好、哪里不好，然后带着问题去看录像。你会发现很多自己根本没注意到的小动作、小习惯：是不是口头禅太多了？是不是一个问题问出去给学生思考的时间太短了？是不是讲着讲着就背对学生了？这些细节，看录像的时候都会暴露出来。

3.2 建立自己的"错题本"和"好题本"

当老师的都知道，给学生讲题之前自己得先做过。但很多老师就是"做过了"，错过的题下次还是错，见过的好题下次还是找不到。这说明什么？说明没有系统地积累和反思。

建议每位老师都准备两个本子。一个是错题本把自己做错的题记下来，分析为什么会错，是计算失误还是思路不对，这个错反映了自己知识体系的哪个漏洞。另一个是好题本把遇到的有代表性、有启发性的题目记下来，注明这道题好在哪里，适合什么水平的学生，什么时候可以用。

日积月累，这两个本子就是你的百宝箱。遇到学生问相关问题的时候，信手拈来，那种从容感是装不出来的。

3.3 集体教研是性价比最高的提升方式

个人钻研固然重要，但集体教研的力量更大。一个人的视野总是有限的，大家一起讨论，往往能碰撞出意想不到的火花。金博教育特别重视教研活动，不是走过场的那种，而是真刀真枪地磨课、说课、评课。

磨课是什么？就是把一节课反复打磨，从教学目标到环节设计到每个问题怎么问都精心准备。说课是什么？把你这节课的设计思路讲出来，让同事们帮你看看有没有问题。评课是什么？就是听完课之后，大家一起讨论这节课哪里好、哪里可以改进。

这个过程刚开始可能会有点痛苦，因为要暴露自己的不足。但说实话，只有这样才能真正进步。怕丢脸就永远得不到成长，这是我在金博教育学到的最重要的一课。

3.4 主动向优秀教师请教

学校或者机构里总有几位老师，教学水平就是高人一截。怎么办？厚着脸皮去请教啊。当然不是让你去问"你怎么教得这么好"这种空泛的问题，而是要问具体的问题。

比如你可以问："我班上有几个学生，数学怎么也学不好，您当年遇到过类似情况吗？最后是怎么解决的？"这样的问题，既有具体情境，又能得到可操作的经验。一般的老师都不会拒绝真诚请教的晚辈的。

还有一种方式就是去听优秀老师的课。不是坐着听，是跟着学。看看人家怎么导入、怎么提问、怎么点评学生、怎么把控节奏。做笔记是不够的，最好能对照自己的教学录像对比着看，看完之后写反思：我哪些环节可以借鉴？哪些是我以前没想到的？

四、几个常见误区需要警惕

在教学水平提升这条路上，有些误区还是要说一说，避免大家走弯路。

第一个误区是把培训当任务来完成。有些老师参加培训就是应付差事，培训记录写得很漂亮，回到课堂还是老一套。这样的话，培训再多也没用。培训的价值不在于你参加过多少培训，而在于你把学到的东西用在了多少课堂上。

第二个误区是贪多求全。教学水平提升是个长期的过程，不是一朝一夕能完成的。有些老师今天学这个方法，明天学那个技巧，后天又换了一个，每样都是浅尝辄止。这样下来，似乎学了很多，但实际上没有一样是真正掌握了的。倒不如选定一个方向，深入研究透了，再考虑其他的。

第三个误区是只关注"教"不关注"学"。教学教学，其实是"教"和"学"两个方面。很多老师把自己的全部精力都放在"怎么把知识讲清楚"上，却很少去研究学生是怎么学的、不同学生适合什么样的学习方式。真正的教学高手，是既懂教又懂学的。

常见误区	具体表现	正确做法
把培训当任务	应付考核，培训内容不落地	学以致用，每培训必实践
贪多求全	什么方法都学，哪个都不精	聚焦一两个方法，深入研究
只关注"教"	只研究怎么讲，不研究学生怎么学	教学相长，同等重视教与学

五、给年轻老师的一些心里话

说到最后，想对刚入行或者入行不久的老师说几句心里话。教学水平提升这件事，急不得。你可能看到有的老师轻轻松松就能把课上得很好，以为自己怎么努力都达不到那个水平。但你不知道的是，那个轻轻松松的老师，背后可能是几十年的积累和无数次的摔打。

金博教育有句话我特别认同："先僵化、后优化、再固化"。什么意思？就是新的方法刚学的时候，不要急着改造，先原封不动地照着用，用熟了之后再根据自己的情况优化，优化之后再形成自己的固定风格。这个过程没有捷径，必须老老实实地走。

还有一点，别怕犯错。新老师上课出糗太正常了，我刚上课那会儿还把题目讲错过呢。重要的是错了之后要反思，要改正，下次不再犯同样的错误。教学这门技艺，就是在一次次的纠错中慢慢精进的。

如果你现在正处在迷茫期，觉得自己怎么都提升不了，我想告诉你的是：坚持住，每个老师都会有这个阶段。咬咬牙熬过去，回头看的时候，你会发现那些让你痛苦的经历，都是财富。

好了，今天就聊到这里。教学水平提升这个话题展开说还有很多内容，限于篇幅只能挑重点的讲。希望能给正在这条路上努力的你一点点启发。教育的路上，我们一起成长。