初三语文一对一补习中素材运用的那些门道

说真的，当我第一次听到"素材运用"这四个字的时候，心里还挺懵的。这不就是写作文吗？谁不会啊？后来接触了金博教育的语文教学之后才发现，这里头弯弯绕绕的东西可真不少。今天就以一个过来人的视角，跟大家聊聊初三语文一对一补习里素材运用这个话题。

首先要澄清一个误区：素材运用绝不是简单地从脑子里掏几个名人名言往作文里一堆就完事了。那叫堆砌，不叫运用。真正的素材运用，是把积累的东西活学活用，让它们在笔下开出花来。下面我会分几个方面，详细说一说这里面的门道。

为什么素材运用这么重要

初三这个阶段挺特殊的。一边是中考这座大山压着，另一边是语文这门课的特殊性——它不像数学，刷题就能见效果。语文这东西，靠的是日积月累的沉淀和灵活应变的本事。

我认识一个孩子，作文写得那叫一个漂亮，词汇优美，句式工整，可每次考试作文分数就是上不去。后来金博教育的老师给他分析了一通，问题出在哪？素材太老套了。写母爱就是雨天送伞，写友情就是借橡皮，写励志就是居里夫人爱迪生。阅卷老师每天看几百篇作文，这些素材早就审美疲劳了。

素材运用能力，说白了就是你的库存和你的取用能力之间的配合。库存够了，但你不会合理调配，那还是白搭。就像你有一厨房的好食材，但不会搭配，做出来的菜照样难以下咽。反过来，你库存不多，但每一样都能用在刀刃上，那效果可能更好。

素材到底应该怎么积累

这个问题得分开说。初三学生时间紧，任务重，不可能像小时候那样慢慢熏陶。我见过很多家长给孩子买一堆素材书，什么《中考满分作文素材大全》《经典素材150篇》之类的。结果呢？孩子翻了两页就扔角落积灰了。

金博教育的老师在长期教学实践中总结出了一套比较实用的素材积累方法。他们把素材分成三类：经典素材、时事素材和生活素材。经典素材就是那些历久弥新的典故、人物、事件；时事素材是近两年发生的新鲜事；生活素材则是孩子自己身边的真人真事。

素材类型	特点	获取渠道	使用场景
经典素材	可信度高，但容易撞车	课本、课外名著、名句摘抄	议论文论证、记叙文点题
时事素材	新颖性强，阅卷老师感兴趣	新闻APP、公众号、新闻周刊	体现时代感、避免老套
生活素材	真实亲切，容易打动人	自身经历、家庭故事、校园日常	记叙文主体、情感表达

这里要特别说说生活素材。很多孩子和家长觉得生活素材太"小"，不够"高大上"，写出来不够档次。其实恰恰相反。你写自己第一次学做饭，从手忙脚乱到终于端出一盘不那么糊的西红柿炒蛋，这个过程本身的细节和感悟，比任何名人的励志故事都更能打动阅卷老师。为什么？因为真实，因为有你的独特色彩。

素材运用的几个层次

掌握了素材之后，关键是怎么用。在金博教育的一对一课堂上，老师把素材运用分成了三个层次，我觉得这个分法挺有道理的。

第一层：直接引用

这个最好理解，就是把现成的话、现成的事例直接搬进作文。比如写"坚持"，你引用爱迪生发明电灯试验了上千次的故事；写"逆境成才"，你写司马迁受宫刑后写《史记》。这是最基本的用法，也是很多孩子目前停留的层次。

但问题在于，大家都这么用，你就显不出来了。就像全班50个同学有40个在作文里用了爱迪生，阅卷老师能记住谁？所以单纯停留在这一层，分数不会太难看，但也绝对不会太高。

第二层：巧妙化用

化用是什么意思呢？就是把别人的素材变成自己的话，或者把A领域的素材用到B领域去。比如，大家都知道"水滴石穿"这个成语，一般人可能就直接用来论证"坚持的重要性"。但如果你换个角度，说"水滴石穿告诉我们，有时候柔弱比刚强更有力量"，这就把一个老素材用出了新意。

还有一种化用是跨领域的。比如你想论证"创新"的重要性，你可以不用那些科技创新的例子，反而用一个文学领域的例子：鲁迅从学医转而从事文学创作，这个转变在当时看来可能不可理喻，但恰恰成就了他的一生。同一类观点，用不同领域的素材来论证，给阅卷老师的感觉就不一样。

第三层：素材重组

这是最高级也是最难掌握的层次。什么叫素材重组？就是把两三个看似不相关的素材放在一起，通过你的论述，让它们产生新的化学反应。

举个例子。比如你要写"过程比结果更重要"这个话题。常规思路可能是找几个名人如何享受过程的故事。但你可以这样来：苏轼被贬黄州，仕途失意，但他没有沉溺于结果的失败，反而在黄州写出了《赤壁赋》《后赤壁赋》这些千古名作；外卖骑手雷海为，每天在诗词的陪伴下送外卖，最终夺得《中国诗词大会》冠军。把这两个素材放在一起，你会发现一个共同点：他们都没有把注意力放在"结果"上，而是放在了"过程"本身。而正是这种对过程的专注，反而让他们收获了意想不到的结果。

这种用法需要孩子有较强的思辨能力和整合能力，所以一般需要老师手把手地教，一对一辅导的优势也就体现在这里了。

不同题型中素材运用的策略

素材运用不是一成不变的，不同题型有不同的要求。在金博教育的教学中，老师会根据不同的作文题型，给孩子不同的素材运用策略。

记叙文的素材运用相对简单，主要是选材和细节的问题。记叙文好不好看，关键在于细节是否生动、情感是否真挚。所以记叙文的素材运用，重点不在于用多么高深的典故，而在于能否把一个小故事讲得有血有肉。比如写"成长"，与其写你从书里读到的某个名人的成长故事，不如写你自己学骑自行车摔了无数次终于学会的那个下午。那个下午的阳光、汗水、膝盖上的伤疤、摔疼了还想再试一次的念头——这些才是真正打动人的东西。

议论文的素材运用就要复杂一些。议论文靠论据来支撑论点，所以素材在这里扮演的是"证据"的角色。你需要一个有力的证据来证明你的观点。但问题是，现在的孩子议论文普遍有一个毛病：论点和论据之间缺乏有机的联系。比如论点说"坚持很重要"，论据写爱迪生发明电灯坚持了上千次，然后就没了。爱迪生的坚持和论点之间到底是怎么建立起逻辑联系的？没有分析，没有论述，论据和论点各说各的，这样的议论文自然拿不到高分。

所以议论文的素材运用，最重要的是论证的过程。你引用的素材不是摆在那里就够了，你要告诉阅卷老师，这个素材是怎么证明你的观点的。最好还能分析一下这个素材成功的关键是什么，这样既展示了你的思辨能力，又让论证更上一层楼。

一对一辅导中素材运用的训练方法

说实话，素材运用能力的提升真的不是一天两天的事。它需要大量的练习和反馈。这也是为什么我比较推崇一对一辅导的原因之一。在大班课里，老师很难针对每个孩子的素材运用问题做个性化的指导。

在金博教育的一对一课堂上，老师通常会采用这样几种训练方法：

• 素材专题训练。就是给定一个主题，让孩子限时搜集和整理相关素材，然后老师来点评哪些素材好、哪些素材太老套、哪些素材可以用新的角度来解读。
• 同义替换训练。给出一个经典素材，让孩子尝试用不同的语言、不同的角度来重新表述这个素材。比如"囊萤映雪"这个典故，能不能不用"囊萤映雪"这四个字，而是用描述性的语言把它讲出来？能不能换一个别的类似的素材来替代？
• 素材嫁接训练。给出两个看似不相关的素材，让孩子尝试找到它们之间的联系，用一段话把它们有机地结合起来。这是为素材重组打基础。
• 现场写作训练。给定一个作文题目，让孩子在规定时间内完成写作，然后老师逐段分析素材运用的情况，哪些地方用得好，哪些地方可以改进，怎么改进。

这些训练看起来简单，但真正做起来才能发现问题。我记得金博教育有个老师跟我说过一个例子：有孩子写了篇作文，素材用得挺多，但老师一看，全是堆砌。这位老师没有直接说孩子写得不好，而是让孩子自己读一遍，读完之后问孩子："这些素材之间有什么关系？"孩子答不上来。老师就说："你看，你请了一屋子客人，但你不介绍他们互相认识，他们只能各自待着，多尴尬啊。"这个比喻特别形象，孩子一下就明白了素材运用不是往里堆，而是要让素材之间产生联系。

家长可以做什么

虽然说学习是孩子自己的事，但家长在旁边能起到的作用也不小。关于素材积累这件事，家长可以做的有不少。

首先，可以帮孩子建立一个素材本。这个素材本不是让孩子抄好词好句的那种，而是要记录素材的核心内容、适用主题和可用角度。比如一个素材，可以从三四个不同的角度来使用，那就要把每个角度都标注出来。这样写作文的时候，孩子翻一翻素材本，就能很快找到合适的素材。

其次，可以多和孩子聊聊天，听听学校里的事、同学之间的事。这些都可能成为写作文的素材。我见过太多孩子，素材库里有几百个名人事迹，但一到写作文还是觉得没东西写。为什么？因为他没有意识到自己身边有多少可以写的故事。家长如果能多和孩子交流，帮孩子发现和记录这些生活素材，孩子的素材库就会丰富很多。

还有一点很重要，就是多给孩子创造一些体验生活、参与社会的机会。整天关在家里刷题的孩子，素材来源只能是书本和新闻，体验很有限。如果能带孩子去博物馆、科技馆，或者参加一些社会实践活动，孩子的所见所闻都会成为写作文的素材。这比看多少本素材书都管用。

写在最后

絮絮叨叨说了这么多，其实核心意思就一个：素材运用不是死记硬背，而是活学活用。它需要积累，需要思考，更需要练习。初三时间确实紧，但只要方法对头，提升起来还是很快的。

如果你家孩子正在为语文作文发愁，不妨可以考虑一对一辅导。有经验的老师真的能帮孩子少走很多弯路。当然，最重要的还是孩子自己得开窍，知道了素材运用到底是怎么一回事，后面的事情就水到渠成了。