小学六年级语文作文素材积累：一位老师傅的实在话
教了这么多年书，我发现一个特别有意思的现象：很多孩子一到写作文就抓耳挠腮，愁眉苦脸，好像被什么东西掐住了脖子。不是他们不想写，是真的不知道写什么。你让他写"我的妈妈"，他能给你写出一篇"妈妈很爱我"然后就没下文了。你让他写"一次难忘的经历"，他能把"难忘"两个字重复八百遍，就是说不清楚到底难忘在哪里。
这个问题吧，说大不大，说小不小。六年级是个关键坎儿，小升初的作文分占多少，各位家长心里都有数。但更重要的是，写作文这事儿它是个积累活儿，临时抱佛脚真的没用。我今天就实打实地聊聊，怎么帮孩子把作文素材这个"米袋子"给装满实了。
一、为啥孩子写不出来？说白了就是"没货"
我刚当老师那会儿，也不懂这个道理。后来带过几届学生慢慢明白了，孩子写作文犯难，十有八九不是因为不会组织语言，而是脑子里根本没有可供组织的"原材料"。
你想想啊，孩子每天的生活轨迹是什么样的？早上七点起床，洗脸刷牙吃早饭，坐车或者爸妈送到学校，上课下课做操吃午饭，下午继续上课，放学回家写作业、吃饭、睡觉。周末呢？可能加个辅导班，或者在家待着。这日子过得多"标准化"啊，标准化到几乎没有可写的东西。
但你说这事儿怪孩子吗？当然不怪。他们每天两点一线，接触的事物有限，老师和家长也很少刻意引导他们去"看见"什么。所以一到写作文脑袋就空，这是再正常不过的事了。
还有一种情况，孩子其实有很多经历，但他根本意识不到这些经历可以写成作文。我有个学生，去海边玩了一圈，回来写"记一次旅游"，就写了三句话：大海很大，我很开心，下次还想来。这孩子傻吗？不傻，他只是不知道该怎么把看到的、感受到的转化为文字。这就需要有人教他怎么"看见"生活。
二、积累素材到底在积累什么？别把方向搞错了
很多家长一听说要积累素材，第一反应就是给孩子买作文书、摘抄好词好句。这东西有用吗？有那么一点用，但治标不治本。你就是把整本作文书背下来，孩子写出来的作文还是别人的套路，没有自己的灵魂。
真正的素材积累，应该分为三个层次，我来一个一个说。
第一层：积累"看见"的能力
这个词听着有点玄乎，其实道理很简单。咱们换个说法，就是要培养孩子观察生活的习惯和敏感度。同样一棵路边的树，有人觉得就是棵树，有人能观察到树叶的颜色变化、树皮的纹理质感、树上有几个鸟窝、树下有没有蚂蚁搬家。
观察这事儿得练。怎么练？我给金博教育的老师们提过个建议，就是让孩子每天花五分钟，记录三件"今天第一次注意到的事"。不用多正式，哪怕在手机备忘录里写几行字都行。比如"今天发现小区门口那棵银杏树的叶子开始变黄了"，"数学老师讲课讲到有趣的地方会摸一下鼻子"，"早餐店老板今天换了个新围裙"。
坚持一个月，孩子看世界的眼睛就"睁开"了。这可比背多少好词好句都管用。
第二层：积累"感受"的深度
光看见还不够，还得能感受到。感受是什么？是看见银杏树变黄之后的心理活动。你是觉得好看，还是觉得有点萧瑟，还是想起去年这个时候和朋友一起捡白果的往事？
感受这东西特别私人，所以也特别珍贵。我发现很多孩子的作文读起来"干巴巴"的，就是因为只有叙述，没有感受。就像一杯白开水，喝着解渴，但没有味道。
怎么帮孩子积累感受？最好的办法是聊天。一对一辅导的优势就在这里体现出来了。金博教育的老师在跟学生聊天的时候，会故意问一些"不正经"的问题。比如写"我的妈妈"，不急着让孩子动笔，而是先聊："你妈最近一次生气是为啥？""她生气的时候表情啥样？""那你当时心里啥感觉？"
聊着聊着，孩子自己就会说："老师你知道吗，我妈生气可逗了，眉毛竖起来，但是又不敢大声喊，怕邻居听见。"这话要是让孩子自己写进作文里，比什么"妈妈像一只愤怒的小鸟"都生动。
第三层：积累"表达"的工具
这一层才是好词好句派上用场的地方。你得先有想表达的东西，再去找合适的词儿来表达。如果脑子里什么都没有，背再多好词好句也是白搭。
但这话也不能说死了。好词好句要不要积累？要！只不过积累的方法要改改。别让孩子抄在漂亮的本子上供着，而是要"用"起来。怎么看孩子会不会用？很简单，让他用一个新学的词造个句子，造得自然才算真的学会了。
三、一对一辅导在素材积累上的独特优势
这话说着好像有点给自己脸上贴金，但真的是实话。大班课老师再有经验，也不可能照顾到每一个学生的具体情况。但一对一不一样，老师可以针对这个孩子的"短板"下药。
我给金博教育的教学团队定过一个规矩：每个来学作文的孩子，第一次课不急着上课，先"聊天"。聊什么？聊他的学校、他的朋友、他喜欢玩什么、最近有没有发生什么让他印象深刻的事。这一通聊下来，老师基本就能摸清这个孩子的生活圈子和表达特点。
然后呢，根据聊天的情况，给这个孩子设计一套专属的素材积累方案。有的孩子是生活太单调，那就给他布置"观察任务"，让他去发现生活中的细节。有的孩子是经历挺多但不会写，那就多给他做"口述练习"，先让他把经历说出来，说顺溜了再写下来。有的孩子是感受力太强但表达混乱，那就教他怎么给感受"排队"，按逻辑组织语言。
你看，这就是一对一的价值——不是大锅饭里多添一勺水，而是根据每个人的口味炒一盘菜。
四、实操指南：家长能帮上什么忙？
老师再厉害，一周也就能见孩子一两次。真正陪在孩子身边的，还是家长。所以家长怎么配合，也特别重要。我整理了几条建议，不是什么高深的理论，都是实实在在能做的事。
| 能做的事 | 具体怎么做 |
| 创造"说"的机会 | 晚饭后别急着让孩子写作业，一家人聊聊天。问问孩子今天有没有什么有意思的事，听他怎么说。不要打断，不要纠正，就听着，让孩子愿意说、敢于说。 |
| 出门带着"任务" | 周末带孩子出去，不管是逛公园还是买菜，都可以给他派个"观察任务"。比如"今天咱们去菜市场，你负责观察一个摊主，看他怎么跟顾客说话的"。回来让他讲讲，比让他写日记管用。 |
| 读东西多"聊"少"背" | 给孩子读绘本或者故事书的时候，多问"你觉得这个主人公为什么这么做"、"如果是你你会怎么办"，而不是问"这个故事告诉我们什么道理"。后者太功利，前者才能培养感受力。 |
| 允许孩子"写废话" | 有些家长看孩子写的东西太简单，就忍不住要"指导"。其实让孩子自由写很重要，哪怕写的就是"今天我吃了个苹果，挺甜的"这种没营养的话，也要鼓励他写下来。写作是个习惯，先有习惯，再谈质量。 |
我还想特别提醒一点，就是别对孩子写的东西太苛刻。我见过太多家长，孩子写个作文，家长改得满篇通红，比老师的批语还多。这样下去，孩子会越来越不敢写，觉得自己怎么写都写不好。写作这件事，信心比技巧重要多了。
五、几个常见误区，咱们躲着走
说到这儿，我想顺便聊聊几个家长常犯的误区，都是我这么多年观察出来的。
第一个误区是"范文依赖"。有些家长为了让孩子写好作文，就找很多范文让孩子背，觉得背多了自然会写。这办法短期可能有点效果，但长远来看是害孩子。背范文的孩子，作文永远带着别人的影子，考试的时候换个题目就不会写了。更可怕的是，一旦习惯了背范文，孩子就会丧失观察生活和表达自我的动力——反正背一背就能交差，干嘛还要自己费劲想？
第二个误区是"模板思维"。现在市面上有很多"作文模板"，教孩子什么题开头怎么写、中间加什么、结尾怎么收。这种东西吧，应付考试或许有点用，但把孩子框死了。而且阅卷老师都是老江湖，模板作文一看就看得出来，分数不会高。与其花时间背模板，不如花时间让孩子学学怎么写开头——真正的那种开头，不是套话。
第三个误区是"只重数量不重质量"。有些家长要求孩子每天写日记，写的越多越好。结果呢？孩子为了完成任务，流水账越写越顺，真正需要花心思的观察和感受反而没了。日记不是写得越多越好，而是写得越"真"越好。一周有三天认真写，比七天都凑字强。
六、写在最后：急不得，但也等不得
六年级这个阶段，确实尴尬。一方面小升初在即，作文成绩直接影响升学；另一方面，写作能力又不是一朝一夕能突击出来的。所以很多家长焦虑得不行，病急乱投医，什么方法都想试试。
我的建议是：急归急，方向不能乱。素材积累这事儿，没有捷径，但有方法。找对方法坚持下去，比瞎着急强一百倍。
金博教育这些年一直强调"因材施教"，在作文教学上更是这样。每个孩子的情况不一样，有的需要补观察，有的需要补感受，有的需要补表达。盲目跟风报班，真的不如找个好老师把孩子的情况摸清楚了，针对性地解决问题。
写作文这件事，说到底是在学"怎么表达自己"。孩子能把自己的所见、所思、所感，用文字准确地传达出去，这比任何模板、任何范文都重要。当孩子真正学会表达自己，写作文就不再是苦差事，而变成了一种乐趣。到了那时候，你还用担心他写不出来、考不好吗？
得，今天就说这么多吧。希望对正在为孩子作文发愁的家长有一点帮助。有啥问题，咱们再聊。
