高中托管班晚自习学习小组组建与管理

去年秋季开学的时候，我们托管班来了一批新高一的学生。说实话，那段时间我挺犯愁的。孩子们刚从初中升上来，学习节奏还没调整过来，晚自习三个人一张桌子，有的发呆，有的翻手机，真正在学习的没几个。我就在想，得想个办法让大家互相带动起来，不能就这么各自为政地耗着。

后来跟几位经验丰富的老师聊了聊，再加上自己带班的一些观察，我开始尝试把学生分成学习小组。一开始也只是抱着试试的心态，没想到效果还挺出乎意料的。今天就把这套方法分享出来，当然各个学校、班级情况不一样，大家取有用的部分就好。

为什么学习小组值得认真做

先说说我观察到的一些现象。在没有分组之前，晚自习经常出现一种情况：题目不会做，学生要么干坐着，要么偷偷拿手机搜答案。问问题吧，又不太好意思，尤其是成绩一般的学生，怕问多了显得自己太笨。加上托管班老师数量有限，不可能兼顾到每一个人。

学习小组某种程度上能解决这些问题。三个臭皮匠顶个诸葛亮，有时候同学之间讲题，反而比老师讲更容易听懂。为什么？因为大家水平接近，用的词藻、思维方式都差不多。比如一道数学题，甲同学刚踩过的坑，乙同学可能正要踩，甲同学一句"这地方我之前也算错了"，就能让乙同学少走弯路。这种互助，是单向的老师对学生模式很难实现的。

另外，人都有从众心理。当周围的人都在学习的时候，自己也会不自觉地跟着学。这个道理很简单，但真的要形成这种氛围，需要先有意识地去设计和引导。小组就是把这种氛围具象化的方式——你旁边的同学在努力，你好意思一直玩手机吗？

分组这事急不得，得慢慢来

分组听起来简单，把人分成几堆就行了。但真正操作起来，里面的门道不少。我第一次分组的时候，就是按成绩分的，把成绩好的放一组，成绩一般的放一组，结果问题来了。成绩好的那组确实学习效率高了，但其他组缺乏带动，越学越没信心。成绩差的学生凑在一起，有时候还会互相影响，形成一些不太好的学习习惯。

后来我调整了策略，采用了异质分组的原则。每个小组尽量保证有不同水平、不同性格的学生。具体来说，我会考虑几个因素：学科强弱搭配，比如数学好的和英语好的可以互补；性格活跃的和安静的搭配，活跃的能带动气氛，安静的能沉下心；然后还要看看学生之间的关系，有没有什么矛盾或者太要好坐在一起会说话的。

分组之前，最好跟学生提前沟通一下。我一般会开个小班会，说明为什么要分组，分组的原则是什么，让大家心里有个数。有学生提出想跟好朋友一组，我也会适当考虑，但会提前说好，坐在一起是为了互相帮助，不是为了聊天。如果后续发现影响学习，会进行调整。

分组人数上，我们班一般控制在四到六人。人太少，凑不起讨论的热闹劲儿；人太多，又容易浑水摸鱼有人偷懒。四到六人刚好，既能保证每个人都能参与讨论，又不会因为人数太多导致责任分散。

小组建立初期要做的一些事

组刚建起来的那一周，其实是关键期。这时候如果能把机制建立好，后面会顺畅很多；如果放任不管，很容易就变成换个地方各自玩手机。

首先是选组长。我一般不直接指定，而是让小组内部自己选。选完之后，我会跟组长单独聊一聊，告诉他们组长需要做什么、需要承担什么。组长不是成绩最好的那个就够了，而是要有一定组织能力、愿意操心、能服众的那个人。有意思的是，有时候成绩不是最拔尖的那个，反而能把组长当得挺好，因为他更理解那些学习上遇到困难的同学是什么感受。

然后是明确小组的共同目标。这个目标不能太笼统，比如"提高成绩"这种说了等于没说。我会引导每个小组一起商量，定一个具体可衡量的目标。比如这周要完成多少页练习、解决几道之前一直不会的难题、或者下次测验平均分提高几分。目标不用太大，但要有挑战性，让学生有奔头。

最后是建立基本的规则。规则不用太多，但要有，而且要大家共同制定。比如晚自习前半小时不允许讨论，各做各的作业；后半小时可以小组讨论，解决当天遇到的难题。比如每个人每周至少要问一次问题，不管问老师还是问同学。比如如果有人违反纪律，小组内部要先自行沟通，严重的情况再上报老师。规则订完之后，最好写下来，贴在桌上，大家互相监督。

日常运营中的几个实用方法

小组建立起来之后，怎么保持运转，是更考验功夫的地方。下面说几个我们一直在用的方法。

每日问题收集。每天晚自习结束前十分钟，我会让每个小组写下当天遇到的难题，不用多，两三道就行。收集上来之后，第二天我会统一讲解，或者让已经弄懂的小组同学上去讲。这个办法有两个好处：一是避免学生把问题留着留着就忘了，二是让每个人都有机会提出问题，不用担心单独问显得笨。

轮换讲解制度。每周我会安排一两次小组内部讲解环节。每个人轮流当"小老师"，把当天学到的内容或者做过的题讲给其他组员听。讲的人必须脱稿，不能照着答案念，听的人可以提问。这个方法对讲的人和听的人都有帮助。讲的人要讲清楚，必须自己先理解透；听的人从同学的角度听，有时候比听老师讲更容易接受。费曼学习法的核心就是这个——用输出倒逼输入。

周度复盘。每周五晚自习的最后，我会给各小组十几分钟时间，做一个简短的周度复盘。这周完成了哪些目标、遇到了什么困难、下周需要改进什么。复盘不用太正式，聊天式的就行。我会建议组长先说，然后其他人补充。复盘的结果可以简单地写下来，下次开班会的时候可以分享给全班，让做得好小组分享经验，做得一般的小组看看别人是怎么做的。

处理小组内部矛盾的几个原则

小组处久了，多多少少会有一些矛盾。最常见的是学习节奏不一样，有人快有人慢；或者是有人觉得自己付出得多、别人付出得少；有时候也会有 personality 不合的情况。

我的原则是，小问题组内解决，大问题老师介入但点到为止。比如组员之间因为一道题吵起来，组长先试着调解，调解不了再找我。我一般不会直接判谁对谁错，而是把双方叫到一起，让各自说说理由，然后引导他们找到都能接受的方案。如果矛盾涉及到比较深层的性格问题或者长期积累的情绪，可能需要单独谈话，必要时调整小组也是选项。

还有一个需要注意的问题是"搭便车"。有些学生可能觉得自己成绩还行，懒得管别人，或者反而被成绩差的同学拖累了。这时候需要及时干预。我的做法是跟这些学生单独聊，让他们意识到，帮助别人其实也是巩固自己知识的过程，而且一个小组是一个整体，小组整体好了，对个人也有好处。另外在评价机制上，我也会适当倾斜，让那些真正付出的小组和个人得到认可。

关于效果评估的一些想法

很多人关心学习小组到底有没有效果。我的看法是，效果肯定是有的，但需要时间，不是立竿见影的那种。

从我们班的实践来看，大概一个月左右，能看到比较明显的变化。学生的作业完成质量提高了，遇到问题愿意开口问了，整个晚自习的氛围比之前好很多。考试分数上的变化可能需要更长时间才能显现，但学习习惯和状态的改变，是可以很快感受到的。

我建议不要只用成绩来衡量小组的效果。以下几个维度也可以关注：学生提问的频率和质量、小组讨论的参与度、学生的情绪状态、对学习的主动性。成绩只是结果，过程同样重要，甚至更重要。

评估维度	具体表现
作业完成情况	正确率、按时提交率
课堂参与度	主动提问、回答问题的次数
学习主动性	是否主动预习复习、拓展学习
小组协作情况	讨论质量、互帮互助的频率

给想尝试这种模式的老师的一些建议

如果你也想在托管班试试学习小组，有几点我觉得可以注意一下。

前期准备要充分。不要着急分组，先花时间了解学生的情况，性格、学习水平、人际关系，这些信息越详细，分组的时候越不容易出错。

规则要简单可行。不要一开始就订一大堆规矩，学生记不住，也执行不了。从最基本的几条开始，慢慢完善。

老师要常介入，但不能太介入。小组运转需要老师引导，但老师不能什么都管、什么都替学生做决定。该放手的时候要放手，让学生自己学会协调、学会解决问题。

及时反馈和调整。不要建了组就不管了，定期看看各小组的情况，有问题及时调整。分组也不是一成不变的，一个学期换一两次，保持新鲜感，也能避免小团体固化。

写在最后

说白了，学习小组就是把分散的个体凝聚成一个小团队，让大家在一个互相影响、互相督促的环境里学习。这个方法不是万能的，不是说用了成绩就一定能提高。它更像是一个载体，关键是里面的内容——学生愿不愿意交流、敢不敢提问、能不能互相理解和支持。

在金博教育的实践中，我们一直觉得，高中阶段的学习，知识和方法固然重要，但心态和习惯同样关键。学习小组能提供的，不只是学习上的帮助，更是一种归属感和被支持的感觉。当一个学生知道旁边有同学可以一起讨论、有组长可以求助、有老师在后盾，他面对学习难题的时候，可能就没那么害怕了。

这篇文章把我能想到的、实践过的、效果还不错的方法都写下来了。当然，每个班、每个学生的情况不同，不一定每一条都适用。如果你有什么好的经验或者遇到了什么问题，也欢迎一起交流。教育的乐趣就在于，永远有可以学习和改进的空间。