初三语文一对一补习作文素材运用

从一次聊天说起

上周有个家长在微信上问我："老师，孩子作文总是写流水账，素材用得特别生硬，看范文觉得人家写得挺好，自己写就完全不是那么回事，您说这可怎么办？"

这个问题我听了很多年，也研究了很多年。说实话，作文素材运用这个事，看着简单，里面的门道其实挺多的。很多孩子不是不会写，是不知道怎么把自己知道的东西巧妙地塞进作文里，又不显得刻意。

今天咱们就聊聊，初三语文一对一补习中，作文素材运用这块到底该怎么学、怎么练。作为一名在金博教育带了多年毕业班的语文老师，我想把这里面的道理给大家讲明白。

什么是"好素材"，很多家长和孩子都理解错了

我先问一个问题：什么样的素材算好素材？

有的家长第一反应是，名人名言、名著故事、历史典故，这些"高大上"的东西孩子得会用。于是拼命让孩子背素材、记例子。结果呢？孩子背了一肚子东西，写到作文里要么生搬硬套，要么跟主题对不上号，读起来别扭极了。

这就把素材的意思理解窄了。

真正的好素材，其实分三类。第一类是生活素材，就是你自己的亲身经历、观察到的身边事、真实产生的感受。第二类是阅读素材，包括课文里学到的东西、你读过的书报杂志、听过的故事。第三类是思考素材，你对某个问题的看法、对某种现象的思考、你悟出来的道理。

考场作文为什么强调真情实感？因为评委老师每天看几百篇作文，那些明显是编的、套的、搬的，一眼就能看出来。反倒是那些从生活里来的、带着孩子自己温度的句子，更容易打动人。

我在金博教育上一对一的时候，经常让孩子做一件事：闭上眼睛想想，这周发生了什么事让你有点触动？上次跟爸妈吵架是因为什么？学校门口那棵银杏树黄了的时候你有没有多看两眼？这些看似琐碎的小事，往往就是最好的素材源头。

素材运用不好的根源，到底在哪里

聊完什么是好素材，咱们再说说为什么很多孩子素材用不好。根据我这几年的观察，主要是三个问题。

第一个问题叫"有素材，不会用"。这类孩子其实挺冤的，他们不是没东西写，是不知道怎么把脑子里想的东西变成纸上的作文。比如写"母爱"这个题目，有的孩子脑子里立刻能想到妈妈雨天送伞、生病时照顾自己、半夜给自己盖被子这些画面，但一动笔就写成"那是一个雨天，妈妈冒着大雨来接我，把伞递给我时，她的衣服都湿透了，我非常感动"。干巴巴的，没有细节，没有画面，读起来像流水账。

问题出在哪里？细节描写不够。雨天送伞，你倒是写写雨有多大啊，妈妈的头发贴脸上的样子，雨水顺着伞沿滴到妈妈肩膀上，你当时心里想了什么。这些才是让作文活起来的东西。

第二个问题叫"素材撞车，太套路"。这个太常见了。几乎每个班都有十几篇作文写的是"学骑自行车摔倒了，爸爸/妈妈鼓励我，我学会了坚持"；写"考试失败很沮丧，老师/同学安慰我，我重新振作"；写"奶奶/外公去世了，我非常难过，明白了珍惜眼前人"。不是说这些不能写，是写得太多了，评委老师看到开头就能猜到结尾，一点新鲜感都没有。

怎么解决？同一件事，你可以从不同角度切入。学骑自行车，别写摔倒了，可以写你第一次体会到"原来我以为简单的事，其实没那么简单"，或者写你发现爸爸在你身后偷偷扶了很久没松手。角度一换，文章立刻就不一样了。

第三个问题叫"素材和主题貌合神离"。这是最可惜的一种情况。孩子辛辛苦苦找了个素材，写得也挺生动，但跟题目要求的主题没关系，或者关系不大。比如题目是"成长需要压力"，孩子写了一篇作文，前800字都在写自己养了一盆多肉植物，天天浇水施肥，后来植物开花了，特别开心。结尾突然生硬地来一句"这盆花让我明白了，有压力才有动力，我以后要给自己一些压力"。这就不对了，养花的经历跟"成长需要压力"有啥关系呢？完全是硬套。

这个问题其实反映出孩子不会审题，或者说不善于从素材中提炼主题。一对一补习的时候，老师会专门带着孩子做"主题提炼"练习：一篇素材可以从哪些角度写？分别对应哪些主题？怎么把素材和主题自然地衔接起来？这些都是需要训练的。

一对一补习到底能帮孩子什么

说了这么多问题，那初三语文一对一补习到底能解决什么问题？跟大班课有什么区别？

我说句实在话，大班课老师讲的是普遍方法，适合大部分孩子，但每个孩子的问题不一样。有的孩子是素材积累不够，有的孩子是素材太多不会选，有的孩子是细节描写太差，有的孩子是逻辑衔接不好。千人一方，效果肯定有限。

一对一的优势就在这里，老师可以精准找到孩子的问题所在，然后针对性地训练。

在金博教育，我们的一对一作文辅导有几个环节是特别看重的。

首先是素材诊断。老师会让孩子拿几篇自己之前写的作文来，逐篇分析：你的素材从哪里来？为什么要用这个素材？你想表达什么？这样一分析，孩子的问题就暴露出来了。是有素材不会用，还是素材太套路，还是主题提炼不对，老师心里就有数了。

然后是针对性训练。问题不同，训练方式就不一样。细节描写差的，就专门练细节描写，比如"把一个动作写慢放""用五感法写一个场景"；素材太套路，就引导孩子挖掘自己的独特经历，或者学习如何给老素材找到新角度；主题提炼不行，就做"同一素材多角度立意"的练习。

还有很重要的一点是现场修改。一对一课堂上，老师会让孩子当场写一段，或者口头说一段，然后立刻点评、修改。这个反馈特别重要，孩子知道自己哪里写得不好，应该怎么改，印象特别深刻。比课后自己对着作文琢磨效率高多了。

几个实用的素材运用技巧

接下来我讲几个具体的技巧，都是平时上课会反复强调的，孩子只要掌握了，作文立刻就不一样。

第一个技巧叫"场景还原法"。什么意思呢？就是你写一个事情，不要概括地说"那天妈妈很早就起来给我做早餐"，而要具体写当时什么时间、天亮了吗、厨房里是什么味道、妈妈穿着什么、她炒菜的声音是什么样的、你醒来时看到这一幕心里想了什么。这种方法特别适合写记叙文，能让读者有画面感，好像自己也经历了那个场景一样。

第二个技巧叫"以小见大法"。很多孩子写议论文，喜欢一上来就是"自古以来""众所周知""无数人证明"，这种写法太虚了。好的议论文应该从小切口切入，比如你想写"坚持的重要性"，不用举爱迪生发明电灯的例子，可以写自己跑步的经历：跑到第几圈时特别想放弃，最后是怎么咬牙坚持下来的，最后得到了什么。这种从小处落笔、大处升华的方法，比那些大道理管用多了。

第三个技巧叫"素材转换法"。这个特别适合素材积累不够的孩子。同一个素材，你可以把它转换成不同的主题。比如"那次考试没考好"这个素材，如果你想写"挫折让人成长"，可以写从失败中吸取了教训；如果你想写"过程比结果重要"，可以写虽然成绩不理想，但复习过程中学到了很多；如果你想写"他人的鼓励很重要"，可以写老师或同学怎么帮助了你。同一个素材，换个角度，就是一篇新作文。

第四个技巧叫"对比衬托法"。一个人的品质、一件事的意义，往往在对比中才显得清楚。你想写妈妈对你的爱，可以写你之前不理解妈妈，嫌她唠叨，后来发生了某件事，你突然明白了妈妈的苦心。想写某次成功的来之不易，可以写之前失败了多少次，中间有多想放弃。这样一对比，文章就有张力了。

素材运用中的几个常见误区

除了技巧，我还想提醒几个误区，孩子在写作文时特别容易踩。

误区一：素材越"大"越好。很多孩子觉得，写国家大事、名人故事才叫有水平，其实不是的。评委老师更看重的是你有没有自己的观察和思考。写你奶奶教你包饺子，写你爸爸修自行车的场景，写你跟朋友之间的一次小矛盾，这些"小事"写好了，比写那些空洞的大道理强一百倍。

误区二：素材越多越好。有的孩子写作文，拼命往里塞素材，恨不得把一学期发生的事都写进去。结果每件事都蜻蜓点水，浅尝辄止，文章没有重点。好的作文，一两个素材写透就够了。宁可一件事写800字写得深入，也不要写五件事每件100字浮在表面。

误区三：结尾一定要"升华"。我见过太多孩子，作文前面写得挺好，结尾突然开始拔高："这件事让我明白了人生的真谛""我终于知道了什么是真正的坚强"。这种结尾特别突兀，感觉像是硬加上去的。好的结尾应该是自然收束，你把故事讲完了，道理就在里面了，读者自己能感受到，不需要你专门点明。

关于一对一补习，家长要配合什么

最后我想跟家长聊几句。

作文这个东西，确实不是短期能提分的，需要积累和训练。但初一初二落下的东西，初三时间又紧，怎么办？一对一的效率确实比大班课高，但家长也要配合。

首先，多跟孩子聊聊学校的事、身边的事。不是查作业那种聊，是真的关心他今天开不开心、有没有发生什么有意思的事。这本身就是在帮孩子积累素材。

其次，不要一看到孩子作文就批评"写得不好""太幼稚"。先肯定他写得好的地方，再指出问题，孩子才愿意改。如果一上来就否定，孩子对写作越来越抗拒，那就麻烦了。

还有很重要的一点是，给孩子时间。作文不是数学题，写完改完立刻见效。这次改过的毛病，下次可能还犯，需要反复练，反复改。在金博教育上一对一课的老师都会有这个心理预期，不会急于求成，家长也要有这个耐心。

写在最后

写作文这件事，说难也难，说简单也简单。

难的是，它确实需要一定的语言功底和思维能力，不是背几个模板就能解决的。简单的是，只要找到了方法、愿意练习、不断修改，每个孩子都能写出好作文。

素材运用更是如此。它不是让孩子去背多少东西，而是帮孩子学会观察自己的生活、思考自己的经历，然后用自己的话把它们写出来。

如果你家孩子现在在作文素材运用上还有困惑，不妨找个好老师一对一地带着练一练。有时候老师点拨一两句，胜过孩子自己摸索半年。

今天的分享就到这里，希望对大家有帮助。祝孩子们中考顺利，作文拿高分。