一对一家教中语文作文素材运用：让素材真正变成自己的表达力

教了这么多年语文，我发现一个特别有意思的现象：很多孩子书读了不少，素材积累本也记得密密麻麻，但一到写作文，还是那副"巧妇难为无米之炊"的委屈样子。坐在考场上，面对作文题目，大脑一片空白，硬生生憋出几百字干巴巴的文字，自己读着都觉得尴尬。

这个问题，其实不在于孩子"没素材"，而在于他们根本没搞明白素材到底是干什么用的。今天咱们就聊聊，在一对一的辅导场景里，怎么帮孩子真正把素材"用活"。

一、首先得弄清楚：素材到底是什么

很多学生有个误解，觉得素材就是好词好句，就是名人名言，就是那些可以从作文书上抄下来的精彩段落。我甚至见过有孩子把《读者》《意林》整本整本地抄，把作文书上的范文整篇整篇地背，然后信心满满地去考试，结果分数出来傻眼了。

这就像什么呢？你去超市买菜，把各种食材都买回来了，结果全堆在冰箱里，从没动手做过。等到要做饭的时候，面对一冰箱的原材料，依然不知道该怎么做。素材也一样，光积累不使用，它就永远是"别人的东西"，变不成你自己的表达工具。

那素材到底是什么？很简单，素材就是你观察世界的眼睛，是你思考问题的角度，是你表达情感的工具。它可以是一个新闻事件，可以是书上读到的一个人物，可以是你自己经历过的一件事，甚至可以是生活中某个让你瞬间触动的瞬间。关键不在于素材本身有多精彩，而在于你怎么理解它、怎么用它来说你想说的话。

二、素材分类：先搞清楚手里有什么牌

在金博教育的一对一辅导里，我通常会先帮学生做一个素材盘点。为什么要盘点？因为只有知道手里有什么牌，才能知道怎么出牌。我把初中阶段常用的素材分成这么几类：

素材类型	特点	适用场景
个人经历类	真实、细节丰富、容易写出真情实感，但很多学生觉得自己的经历"太普通"不好意思写	记叙文、情感类散文、自我成长类话题
人物事迹类	具有典型性和说服力，名人故事大家都熟悉，容易引起共鸣，但容易写得太"高大全"缺乏真实感	励志类、品德类、理想类话题
新闻时事类	时代感强、角度新颖，但学生对事件背景了解往往不够深入，容易浮于表面	社会现象类、环保类、科技类、青年责任类话题
文学作品中的人物或情节	文化底蕴强，但容易跟别人"撞车"，因为大家读的书都差不多	读书类、成长类、文化传承类话题
自然景物类	意境优美，适合借景抒情，但需要很强的观察力和描写能力	写景抒情散文、季节类题目、感悟自然类话题

分好类之后，我会问学生一个问题：你觉得哪类素材你最多？哪类你最不会用？这个问题很关键，因为短板往往就是提分空间最大的地方。

三、很多学生素材运用的问题出在哪里

1. 素材和观点"两张皮"

这是最常见的问题。我举个例子，有道作文题叫《以微笑面对生活》，一个学生写了司马迁受宫刑后发愤著书的故事，结尾写"我也要像司马迁一样微笑面对生活的挫折"。问题在哪？问题在于司马迁的故事和"微笑"这个主题之间缺少有机的联系。司马迁固然坚韧，但他的状态是"忍辱负重"，不是"微笑"。这两个概念差别挺大的，硬凑在一起，就显得生硬。

好的写法应该是什么样的？你要么找一个真正体现"微笑面对挫折"的例子——比如苏轼被贬黄州后写《赤壁赋》，比如林语堂笔下那个幽默豁达的苏东坡，这才是"微笑"的姿态。要么你就把司马迁的故事写出新角度，着重写他在苦难中依然保持的某种信念和从容，而不仅仅是"忍"。

2. 素材叙述得太多，议论太少

有些学生写素材，简直跟讲故事一样，从头说到尾，结尾突然来一句"这件事让我明白了……"显得特别突兀。作文不是写故事会，素材只是论据，不是文章的主体。你要学会用素材来"说话"，而不是替素材"说话"。

具体怎么做？很简单，在叙述完素材后，问自己几个问题：这个素材为什么能证明我的观点？我从素材中看到了什么别人可能没看到的东西？这个素材和我自己的生活有什么关联？把这些问题想清楚，你的议论就有内容了。

3. 一个素材打天下

我还遇到过一些"专一"的学生，他们特别钟爱某一个素材，不管什么题目都想往上面套。屈原写完写李白，李白写完写苏轼，苏轼写完又回到屈原。阅卷老师一看就烦了——这不是写作文，这是在"碰瓷"。

真正好的做法是：一篇作文最好用两到三个素材，形成互补或层进的关系。比如一篇关于"坚持"的文章，可以用一个名人事例，再加一个普通人的故事，甚至可以加自己的亲身经历。素材之间要有内在的逻辑关系，或者是正反对比，或者是层层递进，这样文章才有张力。

四、一对一辅导中的素材运用训练方法

第一招：同一素材多角度挖掘

这个方法特别适合不知道怎么"变通"的学生。具体怎么做呢？我会找一个素材，然后和学生一起头脑风暴，看这个素材能证明哪些不同的观点。

就以"凿壁偷光"的匡衡为例。传统角度是"刻苦学习"，但我们还可以挖出很多其他角度：

• 逆境中的创造力——在那么艰苦的条件下，匡衡没有抱怨，而是想办法解决问题
• 知识改变命运——一个穷孩子最终成为大学者，说明教育的力量
• 善于利用资源——没有灯，就借邻居的光，这是一种资源整合能力
• 批判性思考——也可以反向思考：匡衡后来官至司隶校尉，却因为弹劾大臣结党营私而被免官，说明什么？

这样一挖掘，一个素材就变成了五个甚至更多的话题。学生在训练中会慢慢建立一种意识：任何素材都不是孤立的，它像一面多棱镜，可以折射出不同的光芒。

第二招：逆向素材匹配

很多学生只会正向用素材，比如写"坚持"就用爱迪生发明电灯失败上千次的故事。我会专门训练他们做逆向匹配——给一个观点，找反例或者换个角度的素材。

比如还是"坚持"这个话题，有没有"坚持"反而失败的例子？有。牛顿晚年执着于研究神学，浪费了大量时间在错误的方向上。这说明什么？说明坚持也要有前提，要选对方向。这个角度写出来，比全是正面的例子要有深度得多，阅卷老师也会眼前一亮。

第三招：用自己的眼睛看世界

这一点可能是最难教，但也最重要的。我会鼓励学生多观察自己的生活，发现那些看起来"不起眼"的小事其实都是好素材。

有个学生跟我说，他觉得他自己的生活太单调了，没什么可写的。我就问他：你有没有送过同学生日礼物？有没有和父母吵过架？有没有考试没考好过？有没有哪次被老师批评后不服气？他说都有啊。我说：那行，你随便挑一件，咱们来聊聊。

后来他写了一篇关于和父亲吵架的文章，写了那种想道歉又拉不下脸的别扭心理，写了父亲第二天早上悄悄给他买早餐却假装若无其事的样子。这篇文章没有任何华丽的辞藻，没有任何名人名言，但老师给的分很高。为什么？因为真实，因为细节打动人。

五、素材运用中的几个"雷区"千万别踩

在金博教育的一对一课堂里，我会特别强调几个禁忌，这些是阅卷老师最反感的情况。

第一个雷区：素材陈旧。司马迁、爱迪生、居里夫人这些人物，用了八百遍的故事，阅卷老师真的看烦了。如果一定要用，必须写出新角度，否则不如换个新鲜的素材。现在网络这么发达，找几个新一点的例子不难。

第二个雷区：素材"假大空"。有些学生喜欢写"我在街头看到一位老爷爷在寒风中卖菜，我买了他的菜，感觉自己做了一件大好事"——这种套路化的情节，已经被用滥了，而且显得特别刻意。宁可写自己真实发生的一件小事，也不要编这种虚假煽情的故事。

第三个雷区：素材和字数"挂钩"。有些学生凑字数，一个素材能写三百字，恨不得把事件的来龙去脉都讲清楚。记住，素材是为观点服务的，不是来凑字数的。关键细节可以详写，和主题关系不大的部分果断省略。

六、最后说几句心里话

教了这么多年书，我越来越觉得，写作文这件事，本质上是在学"说话"——用文字把自己的想法准确、流畅、生动地表达出来。素材是什么？素材就是你说话时的例子、论据、素材库。没有素材储备，你"说"不了多深；有了素材不会用，你"说"不到点子上。

所以我常跟学生讲，积累素材的时候，不要光用眼睛看，要用心去感受。这个人这件事什么地方打动了你？打动你的点能不能迁移到其他话题？你自己有没有类似的经历可以印证？带着这些问题去积累，素材才会真正变成你自己的东西。

一对一辅导的好处就在这里，我可以根据每个学生的情况，给他设计专门的训练方案。有的孩子积累不够，那就多阅读多摘抄；有的孩子积累够了不会用，那就多做"一材多用"的练习；有的孩子太依赖素材不会写自己的经历，那就多挖掘生活细节。总之，方法对了，提分是水到渠成的事。

作文这件事，急不得，但也别怕。一步一步来，素材会有的，方法会有的，信心也会有的。