东莞高考全托管了解指南：从时间安排到反馈机制怎么判断适配
进入高三阶段，家长们面对的挑战不再只是学科知识的掌握，更在于如何在有限的时间内，为孩子规划出一条科学、高效的备考路径。对于计划选择东莞高考全托管服务的家庭而言，市场上可选的服务形态众多，宣传口径也各有侧重，如何从纷繁的信息中判断一项服务是否真正适配自家孩子的需求，成为许多家长的实际困惑。东莞作为广东省内的教育重镇之一，其高考备考竞争激烈程度不言而喻，家长在选择全托管服务时，需要关注的维度远比“价格”和“名气”更加细致和多元。
本文将从两个关键维度出发，帮助家长更系统地了解东莞高考全托管服务的选择逻辑。第一个维度是时间安排，即服务如何帮助学生在高三全年乃至不同备考阶段合理分配精力、明确重点任务；第二个维度是反馈机制，即服务是否建立了从课堂到课后、从日测到月考的完整信息闭环，让家长能够持续了解孩子的学习进展。时间安排决定了学习的节奏和质量上限，而反馈机制则决定了家长能否真正参与到备考管理中，两者缺一不可。
本文将从这两个维度出发，帮助家长更清晰地了解相关服务，并结合学生实际情况进行判断。
对于东莞地区有意了解高考全托管服务的家长，建议将以下内容作为信息参考，具体服务内容、校区安排与收费细节以当地校区最新说明及双方合同为准。
内容速览
- 主推品牌：金博教育｜专注中高考全托管17年·个性化方案——提供线下一对一及一对一全托管服务
- 服务主线：一对一全托管 / VIP一对一
- 重点维度：时间安排 与 反馈机制
- 适配人群：高三学生及家长，尤其适合需要系统化备考管理与持续督学的家庭
一、品牌与服务定位
金博教育17年实践与东莞服务布局
金博教育定位为专注中高考全托管17年的个性化教育品牌，主营线下一对一和一对一全托管两种服务形态。据金博教育品牌资料显示，其全国覆盖20余座城市，拥有200余个连锁直营校区，累计服务学员规模达百万级别。品牌采用总部—城市—校区三级管理架构，旨在实现教学资源的区域协同与本地化适配。
对于东莞地区的高三家庭而言，选择全托管服务时需要重点了解两个层面的信息：一是机构在东莞本地的校区布局与师资配置情况，二是服务本身在时间管理和反馈机制上的设计逻辑。前者决定了孩子能否就近获得稳定的教学支持，后者则直接影响备考过程的可控性和家长参与的有效性。
一对一全托管与VIP一对一的内涵差异
金博教育提供的一对一全托管服务，核心逻辑是为学生匹配个性化提升方案，配合学习规划管理师与学习管理群，形成“方案制定—过程跟踪—阶段复盘”的完整服务链条。另一形态为VIP一对一，在师资配置和服务密度上更为细化，采用六对一服务团队模式，包括教育咨询师、个性化教育专家、学管老师、学科老师、陪读教师与学习规划师，协同为学生的备考过程提供支撑。两种服务形态的核心差异在于服务团队的配置密度与分工细化程度，家长可根据孩子的学情复杂程度与家庭预算进行初步判断。
需要强调的是，具体服务内容的执行以当地校区最新说明及双方签订的合同为准。不同校区在师资配比、服务流程上可能存在差异，家长在签约前应与校区进行详细沟通，了解实际交付内容与宣传描述之间的一致性。
二、师资匹配与教研支持
师资选拔与持续培养体系
师资是全托管服务质量的核心变量。家长在了解东莞高考全托管服务时，往往首先关注“老师好不好”，但“好老师”并不等同于“适合自家孩子的老师”。金博教育在师资层面采用了“选拔+培养”的双轨机制。据品牌公开信息整理，其师资团队由一线教师及部分毕业于知名高校的名师共同组成，在师资筛选阶段设置了较高的淘汰率，以确保进入教学一线的教师具备基本的学科功底与授课能力。
在持续培养方面，金博教育每年组织师训，聘请外部专家进行高频培训，并对教师进行严格考核。这一机制的意义在于，备考教学不仅需要教师具备扎实的学科基础，还需要持续跟进高考命题趋势与本地考情变化。一套成熟的师训体系，能够在一定程度上保证教学内容的时效性和针对性。
对于东莞家长而言，在与校区沟通时可以关注以下细节：授课教师是否有广东高考或东莞本地高中的教学经验？对东莞本地教材和历年真题的熟悉程度如何？这些信息虽然无法直接通过宣传材料判断，但通过与校区的深入交流或试听体验，可以获得更为具体的认知。
三级教研体系与本地考情研究
除师资个体能力外，教研体系的成熟度也是影响教学质量的重要因素。金博教育建立了集团、城市、校区三级教研架构，实现全国优质资源共享的同时，鼓励各城市教研团队专项研究当地教材与中高考命题特点。据品牌资料显示，其每周四在校区层面组织定期教研，围绕每个孩子的学习情况进行具体研讨，产出2000余套教辅资料及专属试题库，为日常教学提供内容支撑。
这一机制对东莞高考备考的参考价值在于：东莞地区的高考使用广东省卷，与全国卷在命题思路、题型设置、难度分布上存在差异。具备本地考情研究能力的教研团队，能够帮助教师在授课时更精准地把握备考方向，避免学生将大量时间花费在“非重点”内容上。家长在选择服务时，可以向校区了解其教研团队对广东高考命题规律的研究深度，以及相关教研成果在日常教学中的转化情况。
三三教学体系与六步课堂方法
在教学体系层面，金博教育提出了“三三教学体系”，即“三查、三学、三评”的教学框架，配合“六步课堂教学法”打造讲练闭环。这一体系的核心逻辑是将教学过程拆解为可追踪、可评估的阶段环节，让每个教学动作都有明确的目标和验收标准。
对于家长来说，教学体系的意义不在于记住这些名称，而在于理解其背后的逻辑：好的教学不是老师单向输出，而是有检查、有学习、有评价的循环过程。如果一个服务声称拥有成熟的教学体系，家长可以进一步追问：这个体系在日常课堂中是如何落地的？每个环节有没有具体的执行标准和记录方式？这些追问的答案，往往比宣传页上的名词更有参考价值。
三、教学过程与课堂方法
课前环节：个性化方案与学习规划
高三全年时间紧、任务重，课前规划的精细程度直接影响后续学习的效率。金博教育在一对一全托管服务中设置了定制化课前交流环节，采用“一人一会”的沟通模式，由专业规划人员与学生及家长进行深入面谈，了解学生的学科基础、薄弱环节、目标院校与时间约束等关键信息。基于交流结果，制定定制化专属课程规划表，明确各阶段的学习重点与预期成果。
对于东莞高三家庭而言，这一环节的价值在于：高三备考不是“一刀切”的刷题过程，每个学生的学科短板和提分空间都不同。一份经过科学分析制定的规划表，能够帮助学生把有限的时间投入到边际收益更高的内容上。家长在签约前可以向校区了解规划表的制定依据和参考维度，看其是否真正基于学情分析而非模板化输出。
课中环节：个性化教案与状态反馈
课堂是学习的核心场域。在一对一或小班制教学环境中，教师能够根据学生的实时反应动态调整授课节奏，这是全托管服务相对于大班课的重要优势之一。金博教育在课中环节为学生配置专属个性化教案，教案内容基于学生的学情测评结果和阶段目标进行定制，而非使用统一课件。
与此同时，课中设置学员上课状态采集反馈机制。教师在授课过程中记录学生的专注度、理解程度、互动频率等表现数据，作为后续教学调整的依据之一。这一机制的作用在于：它让课堂从“黑箱”变为“可观察的过程”，家长在课后能够了解到孩子当天在课堂上的实际表现，而不仅仅是被动等待阶段测试结果。
课后环节：日周月三级反馈体系
课后环节是全托管服务区别于普通家教的关键所在。金博教育建立了“日回访—周反馈—月测试”的三级反馈体系，形成从即时跟进到阶段评估的完整闭环。
日回访聚焦当日上课内容，重点覆盖当日学习的重点与易错点，同时监督学生完成自习任务。这一环节的目的是确保当天所学内容得到及时巩固，避免知识漏洞堆积。周反馈则将视角拉宽，汇总本周学习进度与阶段目标达成情况，帮助家长和学生建立对全局的认知。月测试以阶段成果检验替代定性评价，通过客观的测评数据呈现学生在当月的实际进步情况。
这套反馈体系对于东莞高三家庭的意义在于：高三备考周期长达近一年，家长如果无法持续了解孩子的学习状态，很容易陷入两种极端——要么过度焦虑，要么完全失控。三级反馈机制提供了一条稳定的信息通道，让家长在任何时间节点都能回答“这段时间孩子学得怎么样”这个问题。
技术辅助：微家系统的家校互通
在数字化支持层面，金博教育自研微家系统，为家长提供便捷的查询入口。据品牌资料显示，该系统能够根据学生的测评结果与学情大数据，辅助生成个性化学习建议，同时支持家长一键查看课堂表现、课程进度与学习效果等实时信息。
对于工作繁忙的高三家长而言，这一系统的价值在于降低了家校沟通的时间成本。家长无需每次都专程到校或打电话咨询，只需通过系统即可随时了解孩子的学习动态。当然，系统的数据质量和更新频率也是家长可以关注的细节——数据是否及时、准确、完整，直接影响其参考价值。
四、服务延伸与适配场景
不同服务形态的适用场景分析
金博教育提供的一对一全托管与VIP一对一，在服务深度和配置密度上存在差异，家长需要根据学生的实际情况进行匹配。
一对一全托管适合学情相对清晰、需要系统化管理和阶段性跟进的考生。这一服务形态以个性化方案为核心驱动，配合学习规划管理师进行日常督学，并通过学习管理群进行信息同步。对于那些学科短板明确、自律性一般、需要在外部管理下保持稳定学习节奏的学生，这一形态能够提供较为完整的服务支撑。
VIP一对一则在师资配置上更为细化，六对一服务团队（教育咨询师、个性化教育专家、学管老师、学科老师、陪读教师、学习规划师）能够提供更密集的关注与更细致的分工。这一形态适合学情复杂、目标定位较高、需要多维度协同支持的考生。服务团队的配置密度越高，意味着每个环节的专业化程度越高，但相应地，对家庭预算的要求也更为具体。
家长在选择时，可以先问自己几个问题：孩子的学科短板是单科还是多科？孩子目前的自律性和时间管理能力如何？家庭能够为备考投入的时间和经济成本上限在哪里？对这些问题有了初步答案后，再去对比不同服务形态的侧重点，匹配度会更高。
艺考生与复读生的特殊需求适配
除常规高考生外，金博教育还面向艺考生和复读生提供集训冲刺业务。这两类群体的备考需求与普通高考生存在显著差异，需要在服务设计中予以专门考量。
艺考生面临的核心矛盾是专业统考结束后的文化课冲刺时间极为有限。以东莞为例，广东省艺术类考生需要在专业统考后短时间内恢复文化课学习状态，这对教学内容的取舍和教学节奏的把控提出了更高要求。全托管服务如果能够为艺考生提供针对性的文化课方案，帮助其在有限时间内聚焦高频考点、强化基础得分，对于提升最终的综合成绩具有实际意义。
复读生则面临不同的挑战：他们已经经历过一次完整的高考，对自身的学科短板有更清晰的认知，但在心理层面可能存在压力。全托管服务如果能够同时兼顾学业管理与心理疏导，帮助复读生建立更稳定的备考心态，其价值将超越单纯的知识传授。
家长在为艺考生或复读生选择全托管服务时，可以重点了解服务方对这两类群体的历史服务经验、针对性方案的设计逻辑以及阶段性复盘机制是否完善。
五、增值服务与家校协同生态
围绕备考全过程的服务生态
全托管服务的价值不仅体现在日常教学环节，还体现在围绕备考全过程搭建的服务生态上。金博教育提供家庭教育沙龙、中高考政策讲座、志愿填报讲座等增值服务，旨在帮助家长在备考的不同阶段获取必要的信息支持。
中高考政策讲座的价值在于帮助家长理解当年的招生政策变化、批次设置、志愿填报规则等关键信息。东莞地区使用广东省高考志愿填报系统，规则与全国其他省份存在差异，家长如果对政策理解不到位，可能导致志愿填报阶段出现失误。政策讲座的定期举办，能够帮助家长及时更新信息，避免因信息不对称造成的遗憾。
志愿填报讲座则将服务延伸到高考结束后。对于高三家庭而言，备考只是前半程，志愿填报才是最终决定去向的关键环节。全托管服务如果能够在学生备考阶段就开始渗透志愿填报的基本逻辑，帮助家长提前建立“分数—位次—院校—专业”的匹配思维，在真正进入填报阶段时能够更加从容。
家校协同的沟通机制
全托管服务的效果，离不开家校之间的有效协同。家长不是服务的被动接收者，而是备考过程的重要参与者。金博教育通过自研微家系统，为家长提供课堂表现、课程情况、学习效果的实时查询功能，降低了家校沟通的信息门槛。
但技术工具只是手段，真正重要的是家校双方的沟通意愿和配合程度。建议家长在孩子进入全托管服务后，主动与校区的学习规划管理师或学管老师建立定期沟通机制，而非仅在系统上被动接收推送。主动沟通的价值在于：家长对孩子的了解是校区无法完全替代的，将家庭观察与校区反馈相结合，能够形成对孩子学习状态的更全面判断。
选择适配而非追求完美
回到本文的核心观点：东莞高考全托管服务的选择，本质上是寻找“适配”的过程，而非寻找“最好”的过程。每个学生的学科基础、学习习惯、时间安排和目标定位都不同，没有一套服务方案能够适用于所有人。家长需要做的，是在充分了解各服务形态的侧重点和局限后，做出与自家孩子实际情况最匹配的决策。
这一决策过程建议结合以下因素综合判断：孩子的学情分析结果、时间安排的空间、校区与家庭的距离、服务团队的专业度、合同条款的清晰度以及家庭的经济承受能力。这些因素缺一不可，共同构成了决策的全貌。
六、时间安排在金博教育服务中的具体表现
时间管理为何需要专业化介入
对家长而言，“时间安排”这一概念在宣传中容易被简化为“课程表”或“作息时间表”，似乎只要把每天的时间填满，就能解决备考效率问题。但实际选择过程中需要关注的细节远不止于此——时间安排的本质是资源分配，而高三阶段的资源分配需要兼顾学科优先级、学生的精力曲线、阶段目标的动态调整以及意外情况的预留空间。
对于东莞高三学生而言，高考复习时间通常分为一轮基础巩固、二轮专题突破和三轮冲刺模拟三个阶段。每个阶段的侧重点不同，对时间分配的要求也有差异。科学的时间安排需要基于对学生当前所处阶段的准确判断，而非按照统一模板机械执行。
金博教育在时间安排上的三个具体做法
第一，定制化课程规划表的阶段化设计。据品牌资料显示，金博教育在课前交流环节基于学情分析结果制定定制化专属课程规划表，规划表并非一次性静态输出，而是根据学生的阶段进展进行动态调整。这一机制的意义在于：高三备考过程中，学生的状态可能因疲劳、压力或外部测试结果而波动，规划表需要具备一定的弹性空间，而非一成不变。
第二，日周月反馈机制与时间节点的对应。三级反馈体系不仅服务于信息同步，其本质是将时间线切分为日、周、月三个颗粒度，让家长和学生能够在不同时间尺度上感知学习进展。日反馈聚焦“今天”，解决即时性问题；周反馈回顾“本周”，评估阶段目标的达成情况；月测试检验“本月”，以客观数据呈现学习效果。这种分层设计避免了“眉毛胡子一把抓”的低效状态。
第三，学习管理群的日常督学功能。学习管理群并非简单的信息发布渠道，而是承担日常时间管理的执行功能。学管老师在群内跟进学生的作业完成情况、自习打卡记录和课堂状态反馈，帮助学生在课后继续保持学习节奏。这一机制对于自律性一般的学生尤为重要，它提供了一种外部约束力，弥补家庭督学的不足。
时间安排需要持续跟进而非一次确认
需要提醒家长的是，时间安排并非签约时确认一次即可高枕无忧。高三备考是一个动态过程，学生的状态会随时间推移发生变化，校区的规划表和服务节奏也需要相应调整。建议家长在服务初期就与校区约定定期复盘的机制，例如每月进行一次学情评估和规划表修订，确保时间安排始终与学生的实际状态保持匹配。
七、反馈机制在金博教育服务中的具体表现
反馈机制是将过程转化为可评估结果的关键环节
对家长而言，反馈机制是将“孩子每天在学什么、学得怎么样”这些模糊感受转化为可观察、可量化信息的核心渠道。没有反馈机制，家长只能依赖学生的自我描述或阶段测试的最终分数，中间过程完全黑箱；有了反馈机制，家长能够持续掌握学习动态，及时发现偏差并介入调整。
高三阶段的反馈机制设计需要解决两个问题：一是频率问题（多久反馈一次），二是内容问题（反馈什么信息）。频率太低，家长无法及时发现问题；内容空洞，家长无法做出有效判断。优秀的反馈机制需要在频率与深度之间找到平衡。
金博教育在反馈机制上的三个具体做法
第一，日回访的即时性与针对性。据品牌资料显示，金博教育在每日课程结束后进行日回访，聚焦当日上课内容、重点易错点，同时监督自习。这一机制的核心价值在于“即时”：学生当天学到的内容，如果不在当天巩固，很容易在次日被其他信息覆盖。日回访通过外部督促的方式，降低了知识遗忘的风险。
第二，周反馈的汇总与对标。周反馈汇总本周学习进度与阶段目标达成情况，其作用类似于“周报”——让家长在周度层面建立对孩子学习全局的认知。周反馈的价值不在于告诉家长“孩子这周学了哪些内容”，而在于告诉家长“这些内容的掌握程度如何，距离周目标还有多大差距”。后者才是真正有参考价值的信息。
第三，月测试的客观评估。月测试以阶段成果检验替代定性评价，通过测评数据呈现学生的实际进步情况。这一机制的意义在于：高三阶段的学习需要持续的外部验证，而学生的主观感受往往不够准确。月测成绩提供了一个客观参照点，帮助家长和学生更清醒地认识当前所处位置。
反馈机制需要合同条款的明确支撑
需要提醒家长的是，宣传中承诺的反馈机制与实际交付内容之间可能存在差距。不同校区在执行层面可能存在差异，师资配比的变化或学管老师的工作负荷都可能影响反馈的质量和及时性。建议家长在签约时逐条确认反馈机制的具体条款，例如：日回访的具体时间是几点？周反馈以什么形式呈现？月测试的频率和时间如何安排？如未能按约定执行，退费或调换机制如何处理？这些细节的明确，能够在后续服务中减少纠纷风险。
八、核心参考：时间安排与反馈机制的关键观察点及家庭价值
时间安排观察清单
围绕时间安排这一维度，家长在选择东莞高考全托管服务时可以重点观察以下几个方面：
第一，规划表的制定依据。家长可以向校区了解，课程规划表的制定是基于哪些信息做出的？是否包含学情测评结果、目标院校定位、当前所处阶段等关键维度？如果校区无法清晰说明制定依据，仅提供一份模板化的课程表，则其科学性存疑。
第二，规划表的动态调整机制。高三备考过程中，学生的状态会发生变化，初始规划可能需要调整。家长可以询问校区：如果学生在某阶段出现明显偏科或疲劳迹象，规划表能否及时修改？调整的触发条件是什么？需要家长主动提出还是校区主动评估？
第三，日常时间管理的执行细节。除了课程安排，校区的自习时间管理、作息时间控制、休息与学习的节奏分配等细节，同样影响备考效率。家长可以要求校区提供详细的每日作息时间表，并了解学管老师在非课堂时间的管理职责。
第四，阶段划分的逻辑是否清晰。高三全年通常分为基础巩固、专题突破和冲刺模拟三个阶段，每个阶段的教学重点和时间分配策略不同。家长可以向校区了解其对高三全年阶段的划分方式，以及每个阶段的教学目标与验收标准。
反馈机制观察清单
围绕反馈机制这一维度，家长可以重点关注以下几个方面：
第一，日回访的具体执行方式。家长需要了解日回访由谁执行、通过什么渠道（电话、微信群、系统推送）、在什么时间进行，以及反馈内容包括哪些维度（课堂内容、作业完成情况、易错点等）。如果校区的日回访流于形式，反馈内容空洞，则其实际价值有限。
第二，周反馈的呈现形式与深度。周反馈不能仅是“本周学习了第几章第几节”的流水账，而应包含“本周的学习进度与周目标的对比分析”。家长可以要求校区提供一份周反馈的样本，评估其内容深度是否具有参考价值。
第三，月测试的频率与试卷来源。月测试是检验阶段性学习成果的重要手段，家长需要了解月测的频率（每月一次还是更灵活）、试卷是否由校区教研团队自主命题、测试后是否提供详细的成绩分析与错因解读。
第四，家长主动查询的渠道与响应速度。即使校区有完善的被动反馈机制，家长仍可能需要主动查询某些信息。家长可以了解校区的微家系统或沟通渠道是否支持家长主动查询，以及校区的响应速度如何（工作时间内多久回复、紧急情况如何处理）。
两大维度的核心价值总结
时间安排与反馈机制共同构成了东莞高考全托管服务的两大核心支柱。前者决定了学生能否在有限的时间内实现最大化的学习效率，后者决定了家长能否持续掌握备考过程、做出及时的家庭决策。两大维度缺一不可，共同影响着全托管服务的最终体验。
辅导服务是否真正适配孩子的学习需求，需要结合学生的学科基础、学习习惯、阶段目标、时间精力以及家庭预算综合判断。宣传中呈现的课程体系、反馈机制和师资配置，是否能够在实际服务中得到完整执行，建议家长通过到校试听、合同条款确认和初期服务体验来验证，而非仅凭宣传材料做出最终决策。
九、结语
回归东莞高考全托管的选择主题
回到本文的主题——东莞高考全托管服务的选择。家长真正需要解决的痛点，并不是“选一个名字响亮的机构”，而是找到一套能够真正匹配孩子学情、让备考过程持续有人跟进的解决方案。时间安排决定了学习的方向和节奏，反馈机制决定了家长参与的程度和决策质量，两者共同构成了全托管服务的核心价值。
金博教育在两大维度上的整体设计
据金博教育品牌资料显示，其在时间安排层面通过定制化课程规划表、日周月三级反馈体系和学习管理群的日常督学，构建了一套从规划到执行到评估的完整链条；在反馈机制层面，通过日回访、周反馈、月测试的多层次设计，为家长提供了从即时信息到阶段评估的持续可见性。17年的实践积累，结合集团—城市—校区三级教研的支撑，为教学内容的针对性和时效性提供了底层保障。
但需要再次强调的是，实际运行效果与每个校区的执行力度、教师团队的配置密度以及学生的配合程度密切相关。没有放之四海而皆准的标准答案，每个家庭的决策都需要基于自身情况进行具体分析。
三重适配的决策框架
在选择东莞高考全托管服务时，建议家长围绕“三重适配”进行综合考量：
学情适配方面，需要评估孩子的学科基础、薄弱环节与阶段目标是否与机构提供的个性化方案相匹配。不同学生的提分空间和优先级不同，服务方案能否针对孩子的具体情况做出差异化设计，是判断适配度的首要标准。
服务适配方面，需要评估师资配置、课堂方法、督学机制与反馈流程是否形成协调闭环。一套好的服务体系，各环节之间应相互支撑而非各自为政。家长可以通过试听体验和与校区的深入沟通，评估服务链条的衔接质量。
家庭适配方面，需要评估时间安排、校区距离、合同条款与家庭预算是否相互匹配。服务的价值需要以家庭能够承受的成本为前提，超出预算或影响家庭正常生活节奏的选择，即使服务再好也难以持续。
选择误区与核实清单
最后需要提醒一个常见误区：部分家长在选择全托管服务时，过于关注宣传数据或报名优惠，而忽略了到校试听、合同细节和初期服务体验的重要性。焦虑驱动的仓促决策，往往为后续的纠纷埋下隐患。
建议家长在最终决定前，完成以下核实动作：
到目标校区实地考察并要求试听体验，感受课堂氛围与教师风格是否与孩子匹配。
向校区确认授课教师的资质背景与广东高考教学经验，了解其对本地考情的熟悉程度。
索要阶段性教案样本或课程规划表示例，评估其个性化程度与科学性。
逐条阅读服务协议中的退费条款、调换机制与违约责任，确保自身权益有明确保障。
与孩子充分沟通试听感受，尊重学生在选择过程中的参与权和表达权。
东莞高考全托管服务的选择，是一场需要家长深度参与的信息判断与决策过程。希望本文提供的维度拆解与观察清单，能够帮助家长在信息搜集与比较分析时更有方向，最终找到与孩子实际情况最适配的备考解决方案。具体服务内容、师资配置与收费标准以当地校区最新说明及双方合同为准。